Des ensembles emboîtés représentent un arbre vu du dessus. C’est l’arbre phylogénétique qui, au final, établit l’homologie secondaire. Les autres groupes seront ainsi nécessairement emboîtés dans le premier. Dans la description de ce que les animaux ont, on peut voir émerger que ce chat-là est roux, ou que cet autre chat a une pelote de laine. On reproche parfois aux scientifiques de compliquer la classification, de faire des classifications « pas pratiques». Professeur agrégé de SVT. Distinguer la classification de la clé de détermination. On peut donner un nom à chaque clade. Si la science dit que l’homme est un singe, c’est une décision nomenclaturale fondée sur des observations : pourvu d’os frontaux fusionnés, l’homme possède les attributs de tous les simiiformes (= singes vrais). ), ne nous parle pas d’apparentement. Toutes ces étapes sont remplacées par un tableau à double entrée, donné à remplir, et qui permet de gagner du temps (Figure 8). Tous ces traits ont été acquis par voie d’ascendance commune, ce qui fait que le concept « oiseau » est phylogénétique. Ils ne prennent sens que parce que leurs membres ne possèdent pas quelque chose que l’homme a. Les objectifs de la classification dans le primaire et dans le secondaire sont donc beaucoup plus cognitifs que biologiques : En donnant une collection d’espèces à classer par les élèves, on peut atteindre un certain nombre d’objectifs conceptuels, dont le premier est de classer sur la base de ce que les organismes ont, et non sur ce qu’ils n’ont pas, sur ce qu’ils font, là où ils vivent, ce à quoi ils servent ou encore sur des a priori concernant ce qu’ils sont. On utilise un plan d’organisation, ou grille de lecture théorique commune à tous les organismes de notre échantillon, qui va permettre de détecter les ressemblances et les différences entre organismes. On peut collecter des espèces au bord de la mer, en forêt, au bord des étangs, etc. Il suffit que les enfants vérifient les attributs (arguments) que présente le mammouth et le placent en fonction : il a une tête, des yeux, un squelette à l’intérieur, une queue, quatre membres, des pavillons aux oreilles et des poils. : des ancêtres. Les classifications ont toujours changé. Ce qu’on montre là, c’est que le fossile ne sera pas rangé à un nœud de l’arbre mais au bout d’une branche, comme les animaux actuels. Remarque : certaines clés de détermination se contentent d’aboutir à de grands groupes du vivant. Il peut paraître inutile alors de rappeler les fondements de l’activité classificatoire en général, et plus particulièrement en sciences naturelles. "Ce manuel d'histoire (le temps), de géographie (l'espace), d'éducation civique et de sciences (le vivant et la matière), conforme aux nouveaux programmes, est destiné aux élèves de CP et de CE1"--Avant-propos Ecole traditionnelle de la systématique évolutionniste classant êtres vivants sur la base des « affinités évolutives » (la phylogénie) autant que sur la base des « sauts adaptatifs », lesquels prenaient en compte à la fois le « degré de complexité » et des critères écologiques. <>
Deuxièmement, il a fallu attendre un siècle après Darwin pour que les scientifiques trouvent les moyens de réaliser son cahier des charges. Il n’y a que des individus. Si l’ontogenèse récapitule la phylogenèse, à une communauté d’origine embryologique doit correspondre, en première approximation, une communauté d’origine phylogénétique. Certains invertébrés (échinodermes, urochordés…) sont plus apparentés aux vertébrés qu’à leurs confrères au sein des invertébrés. Similarité chez plusieurs espèces d’attributs qui n’est pas héritée par ascendance commune. on peut tenter de fournir un animal nouveau et de le rattacher à d’autres qu’on aura préalablement décrit. On hérite pas de ce que l’on n’a pas, cela est dénué de sens parce que la liste de ce que l’on n’a pas est infinie. Il dira si les structures supposées homologues sont bel et bien héritées d’un ancêtre commun hypothétique (homologie secondaire, ou homologie confirmée), ou bien si elles sont apparues plusieurs fois indépendamment. Soit donner d’emblée l’arbre correspondant aux ensembles dessinés au tableau et laisser les enfants placer eux-mêmes les animaux au bout des branches conformément à ces ensembles, exercice qui passe nécessairement par la compréhension du rapport qu’il y a entre les branches et les ensembles. Les ensembles sont reconstitués à l’aide de tous les arguments produits et validés par la classe (Figure 9). Par exemple, il y a ceux qui ont des poils (chat, lapin, homme) et ceux qui ne les ont pas (les autres). Comment faire de la classification sans passer par l'évolution ni pas la phylogénie ? Attention, le zéro ne signifie pas une absence de caractères, mais simplement l’état dans lequel il est dans l’extra-groupe. Par exemple, l’ensemble (lapin + chat + homme) va associer les arguments des poils et des mamelles. Fiche de préparation (séquence) pour le niveau de CM2. Ces caractères sont les séquences d’ADN et de protéines, qui permettent de comparer des êtres vivants préalablement incomparables par leur seule morphologie, et ainsi permettent de défricher des pans entiers de l’arbre de la vie. Spontanément la tendance sera de ne faire que des ensembles disjoints, non inclusifs. Se dit d’un groupe comprenant un ancêtre commun hypothétique et une partie seulement de ses descendants connus. Assigner consiste à replacer cet objet dans le bon ensemble, en observant si ses propriétés correspondent aux justifications données pour chaque ensemble (Figure 5). Les étiquettes de « groupes » dans les clés de détermination justifient les « invertébrés », les « poissons » et les « reptiles » qui sont des points de repère pratiques. 6. Le mot peut d’ailleurs venir de la classe. Toujours au sein du même échantillon, si celui-ci contient une chauve-souris, sur le partage des ailes on va pouvoir proposer un regroupement de l’oiseau et de la chauve-souris, lequel s’oppose au rattachement de celle-ci avec le chat sur la base des poils partagés. Tout semble donc indiquer que la plume est une écaille dérivée. Enfin, si nous tenons compte du paragraphe précédent, il faut un référent extérieur pour polariser les caractères : l’extra-groupe. Ce point d’histoire des sciences est, pour les enseignants, important à noter à deux égards : Premièrement, il faut noter que les mots ont davantage d’inertie que les concepts, et que par conséquent nous utilisons encore des mots qui nous trompent. III/ Les êtres vivants sont classés grâce à leurs attributs. prérequis de cycle 2 pour aborder cette partie de programme L’élève a travaillé sur son environnement proche. On peut répondre à partir de trois espèces. Ces groupes centrés sur l’homme ou, plus généralement, tout groupe prenant référence à l’extérieur de lui-même, sur un autre groupe (procaryotes, protozoaires, invertébrés, agnathes, poissons, reptiles, prosimiens, aptérygotes, etc. Dans les sciences du vivant, la classification scientifique des espèces (que lon peut donc aussi appeler « classification biologique ») correspond autant à la systématique, qui est la méthode ou ensemble de méthodes pour classer le vivant, qu'à la taxinomie, qui est la classification elle-même, résultante de l'application de la méthode. Dans le gisement de caractères que constitue une collection d’organismes, ils ne prélèvent que les caractères potentiellement informatifs. 2 SOMMAIRE Séance 1 au centre pilote MAP Activité 1: Tri vivant / non vivant p. 4 Activité 2: Mise en place d’un élevage p.5 Activité 3: Observation du monde végétal p.7 Activité 4: Observation du monde animal p.9 Séance 2 à l’école : Mise en place de l’observation et du questionnement p.10 Séance 3 à l’école : La croissance p.12 Karl von Linné (1707-1778) écrivit lui même que la systématique était une « science divine » et qu’elle avait pour but, à travers la classification, de rendre intelligible le plan du créateur. L'erreur la plus courante consistait à présenter une clé de détermination comme une classification (voir Fig. L’arbre retenu est celui qui est le plus parcimonieux. En donnant aux élèves une collection d'espèces à classer, l'enseignant peut atteindre un certain nombre d'acquisitions conceptuelles, dont la première est de classer sur la base de ce que les organismes ont, et non sur ce qu'ils n'ont pas/sur ce qu'ils font/là où ils vivent/ce à quoi ils servent ou encore sur un a priori de ce qu'ils sont. Deux attributs sont homologues s’ils sont hérités par voie d’ascendance commune. Attention, les oiseaux aussi on des écailles soudées, il suffit d’observer leurs tarses. Par exemple, les canidés (chien, loup, renard, fennec, etc.) Voir activités 5 et 6 ainsi que la classification scientifique des animaux dans le livre p.186-187. Dans chaque groupe, les enfants discutent entre eux sur ce que les animaux ont. Celui des deux états acquis avant X ne peut pas servir à faire des regroupements au sein de notre échantillon, puisqu’il est déjà présent en dehors, sur d’autres branches de l’arbre de la vie. C’est ce que nous verrons dans la section suivante. ISBN: 2218730332 9782218730337: OCLC Number: 77098128: Notes: Au Québec, cette documentation s'adresse aux élèves du niveau primaire. On pourrait penser que classer les êtres vivant est une activité maîtrisée des naturalistes amateurs, des enseignants et des utilisateurs de la nature (agriculteurs, sélectionneurs, agronomes, pharmaciens, vétérinaires, paysagistes, conservateurs de parcs et de musées, etc.). On atteint la fin de l’exercice en épuisant la liste des attributs-arguments qui avait été dressée. Cette activité est utilisée dans les clés de détermination d’espèces mais ne constitue en aucun cas une classification. L’élève va progressivement passer des conceptions personnelles aux conceptions socialisées par la science. Au cycle 2. Il est argumenté : on met ensemble des objets parce que certaines de leurs propriétés sont partagées par tous (Fig. International students may attend a top class Higher Education second cycle degree course ... but also Short specialization degree course) or third cycle degree course (Doctoral level degree course). Une série d’ensembles, par projection dans la troisième dimension, devient un arbre. Cette action doit respecter le principe d’économie d’hypothèses, selon lequel on ne va pas multiplier les transformations au delà du simple nécessaire. Enfin, il existe un troisième type de ressemblance, les caractères primitifs communs à tout l’échantillon. Un arbre donné possède une certaine quantité d’homoplasies, ou ressemblances non héritées d’un ancêtre commun. Clade est synonyme de « groupe monophylétique ». Remarque : cette séance sera radicalement différente si l’on part d’un échantillon réel d’espèces collectées dans la nature. Il faut y voir un progrès inestimable dans la cohérence et la précision de la perception que nous avons du monde vivant. Les discours sur les valeurs ne sont pas gérés par la science. Avec trois espèces, deux d’entre les trois peuvent être plus proches entre elles que chacune ne l’est de la troisième. Selon une définition vieille de 150 ans, sont homologues des structures qui, prises chez des organismes différents, entretiennent avec les structures voisines les mêmes connexions et les mêmes relations topologiques, et ceci quelles que soient leur forme et leur fonction. Je travaillerai le régime alimentaire des animaux à partir du fichier RETZ : 13 séquences « Matière Vivant CP/CE1 ). On utilisera des clés sur les feuilles d’arbre ou sur les plantes à fleurs, plus faciles à gérer en identification qu’en véritable classification. présente une collection de la plage du Grau Du Roi, afin de replacer ces laisses de mer dans la classification actuelle du vivant. Ce n’est pas la peine de changer notre enseignement. Dents : présence (0) ; absence (1) Notons toutefois que pour certains enseignants, si trier était synonyme de discriminer des objets selon un critère discontinu, ranger consistait à discriminer selon un critère continu. En partie faux. Ainsi, « nuisibles », « bétail », « poissons », « invertébrés », « pachydermes », « palmipèdes » ne sont plus utiles en systématique puisqu’ils ne se conforment pas au cahier des charges de la systématique contemporaine, qui forge des ensembles pour parler des origines de ce qui existe. En systématique phylogénétique, les extra-groupes font partie des postulats de départ de toute activité classificatoire. Tout scientifique et tout enseignant de sciences se doit d’initier les élèves à des réalités du monde qui échappe à nos sens. Les _____ ils ont des plumes, 2 pattes et 2 ailes, respirent par des poumons (dans l'air) et la femelle pond des œufs. Le but est non pas d’être capable de classer tout ce qui vient, mais de comprendre que la mise en ensemble se fait sur la base d’arguments, et de comprendre le rapport entre les mots et les choses. Au niveau de l’école primaire, pour garantir un résultat le plus proche possible de réelles classifications phylogénétiques, l’échantillon d’espèces à classer et les critères (les arguments) devront être contrôlés. Il n’en est rien. x��[[s�6~�L��OԎEW��:���t��w�!�"�. Ailes : absence (0) ; présence (1) Il suffit de se mettre à dessiner ce que l’on voit et à légender les parties. Ceux-ci sont en fait indispensables, car le nombre d’arbres possibles à explorer augmente très rapidement avec le nombre d’espèces à classer. Pour les premiers cycles, elle peut être un … Au besoin, cet exercice va amener les enfants à reformuler leurs arguments lorsqu’ils se trompent de critère, pour les ramener à l’anatomie (c’est-à-dire ce que les animaux ont). Figure arborescente dans laquelle les lignes traduisent des liens génétiques d’ancêtres à descendants, et dans laquelle les ancêtres sont identifiés individuellement. Il existe aussi des ressemblances obtenues par convergence évolutive, et dont les regroupements vont contredire les regroupements précédents. 3. Il convient donc de préciser et d'expliquer les caractéristiques du vivant. Dans la nature il n’y a pas de fruits de mer. stream
En effet, si on laisse émerger les critères de classification, on va obtenir un mélange de critères hétérogènes. En somme, la classification phylogénétique, par l’explicitation qu’elle force, est capable de produire de la connaissance objective, qui est le propre des connaissances scientifiques. De même, les oiseaux ont une queue, mais celle-ci est « tassée », c’est le pygostyle. Le bouleversement massif et récent des classifications a débuté avec les approches purement phylogénétiques de la classification, dès 1950 ; et plus massivement à partir de 1966. Au sein d’un échantillon donné, deux groupes (ou taxons) sont qualifiés de frères lorsqu’ils partagent un ancêtre commun exclusif, c’est-à-dire non partagé par le reste de l’échantillon. Immédiatement, la notion de critère émerge. En fin de cycle 2, il : • sait différencier un être vivant et ce qui provient du vivant, de ce qui ne l’est pas ; • sait différencier un animal d’un végétal ; Si l’on disait simplement que les poissons sont les vertébrés aquatiques, ce serait insuffisant. Dans l’arbre b, on dit que l’homme et la chauve-souris sont groupes-frères. 3 0 obj
Classe1 les images dans le tableau. On va mettre dans un ensemble des êtres vivants non pas par ce qu’ils font, non pas par la façon dont nous les utilisons, mais par leur communauté d’origine. On constate que les caractères se contredisent entre eux. Il s’agit de savoir quels concepts employer dans quels registres. Par exemple, « invertébrés » (ceux qui n’ont pas les vertèbres), « agnathes » (ceux qui n’ont pas les mâchoires), et même « poissons » (ceux qui ne sont pas « sortis » de l’eau : ceux qui n’ont pas les pattes) ne nous parlent aucunement d’apparentement. Le tri se fait en fonction de la présence/absence du ou des critère(s). ( ça arrive bientôt ! La clé de détermination est un chemin décisionnel au cours duquel, à partir des attributs présentés par une espèce, l’utilisateur s’oriente vers le nom de l’espèce. Sur l’argument de la tête, le groupe le plus inclusif va pouvoir émerger. Il faut à présent explorer des caractères pour évaluer l’argumentation de chacune d’elles. Cela nous conduit à l’exercice suivant. Il fournit une classification, et en même temps les réponses aux paris sur les homologies. Une bonne clé doit faire aboutir au plus vite au bon nom d’espèce, sans erreur. Se dit d’un groupe comprenant un ancêtre commun hypothétique et la totalité de ses descendants connus. Se dit d’un arbre traduisant des relations de parenté, c’est-à-dire des relations de groupes-frères (qui est plus proche de qui). Plus l’ensemble est inclusif et plus la branche correspondante est profonde. Enfin, il est clair qu’on ne fonde pas une classification sur un seul caractère, mais qu’on en utilise plusieurs simultanément. Similarité chez plusieurs espèces d’organes ou de parties d’organes dont on peut faire le pari qu’elle est héritée par ascendance commune. Même à l’intérieur des sciences biologiques, il existe des concepts classificatoires relevant de cahiers des charges différents. L’embryologie peut donc également conduire à formuler des hypothèses d’homologie primaire. C’est ce que font les sciences depuis leurs origines. En effet, il semble discriminant puisqu’il conduit à une ressemblance commune à l’homme et à la chauve souris qui tous deux possèdent des dents. Au sein d’un échantillon de vertébrés, avoir des poils va signer l’apparentement des mammifères de l’échantillon. Ils utilisent alors des algorithmes qui réalisent la procédure exposée ici, à l’aide d’ordinateurs. Classification du vivant : une séquence toute prête au cycle 3 Ce module (ou séquence) a été fourni aux inspecteurs. Exercices en ligne de la catégorie Classification du vivant : CP - Cycle 2. Par exemple, au sein de ceux qui présentent quatre pattes, il y a le sous-groupe de ceux qui ont des poils. Au mieux, il faut prendre les représentations des élèves sur les faits pour les transformer. Guillaume Lecointre est Professeur au Muséum National d'Histoire Naturelle de Paris, Département Systématique et Evolution, Laboratoire "Systématique, Adaptation, Evolution" UMR 7138 CNRS-UPMC-MNHN-IRD-ENS.Adaptation et mise en ligne : Gilles Camus. 4. L’embryologie des marsupiaux montre le détachement de pièces cartilagineuses de la mandibule vers la sphère auditive. 2). Il existe des ressemblances qui constituent des innovations évolutives au sein de l’échantillon donné. Pigeon, homme et chauve souris sont inclus dans un clade plus inclusif, comprenant le premier, et donc de rang supérieur. Le vivant cycle 2 13/02/2013 mise en ligne de l'expérience de l'oeuf Allez hop, je publie de nouveaux documents en sciences ! Par exemple, les mammifères « ont fait de la taupe » deux fois : une fois en Australie (la taupe marsupiale) et une fois en Eurasie (la taupe placentaire), sans que les ancêtres respectifs de ces animaux n’aient eu une forme de taupe. L’une est paléontologique, l’autre est embryologique. Ici, l’arbre b présente une homoplasie, l’aile. Ainsi, on continuera à dire « poissons », « fruits de mer » dans une cuisine ou chez le poissonnier, et on dira « actinoptérygiens », « deutérostomiens » dans un laboratoire de zoologie ou de systématique. En fait, les « reptiles mammaliens » et les découvertes récentes de dinosaures à plumes montrent que cette discontinuité n’existe pas. ils font la même chose (« ils volent », ou « ils mangent de la viande »), ils vivent au même endroit (« ils habitent à la ferme »), ils sont (a priori) ceci ou cela (« ce sont des insectes »), ils servent à la même chose (« ils se mangent »), ils n’ont pas ceci ou cela (« ils n’ont pas de vertèbres », ou « ils n’ont pas de pattes »), ils ont ceci ou cela (« ils ont six pattes »), (Hanneton, scarabée, coccinelle) : Elytres, Les précédents avec le criquet : six pattes, antennes, ailes membraneuses (éventuellement squelette à l’extérieur, argument surtout intéressant si on ajoute deux araignées), Limnée, escargot petit gris : tentacules, coquille, pied, Pigeon, poulet, lézard vert : écailles soudées, Chat, homme, lapin : pavillon aux oreilles, poils, Chat, homme, lapin, lézard vert, pigeon, poulet : quatre membres, Saint-pierre, truite : rayons dans les nageoires, Saint pierre, truite, Chat, homme, lapin, lézard vert, pigeon, poulet : Squelette à l’intérieur, queue, Parce que Dieu les a faits comme cela (à l’occasion, on pourra définir ce qui est propre aux affirmations scientifiques), Parce qu’ils sont dans un même environnement, Parce qu’ils viennent du ventre de la même mère, mais cette mère vivait au temps de la préhistoire…, Soit laisser l’enseignant dessiner l’arbre derrière les ensembles. La question est donc : parmi la chauve-souris, l’homme et le pigeon, quels sont les deux des trois les plus apparentés ? Assigner des espèces surnuméraires, dont des fossiles, ou des espèces problématiques, dans la classification déjà constituée. Il existe une diversification écologique considérable des poissons, qui les rend extrêmement hétérogènes sur ce plan. Réponse : 02.04.19 Celui des deux états qui donne naissance à l’autre est donc l’état primitif, celui qui en découle est l’état dérivé. L'objectif de cette séquence est "- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité. Il convient de faire trois remarques au sujet de l’extra-groupe. 1/38 Un exemple de séquence sur la classification des êtres vivants (GS/CP) Source Le Marquis, H. (2012). Glandes mammaires : absence (0) ; présence (1) On peut s’y reporter directement si les enjeux pédagogiques de la classification sont davantage nécessaires que la construction d’une phylogénie. On peut y parvenir de manière directive, mais aussi par le dessin. D’autres aboutissent à des noms d’espèces mais signalent, le long du cheminement, des noms de groupes, fonctionnant comme des « balises ». Dans un second temps, tous les arguments de tous les groupes de la classe vont être lus, commentés collectivement et affichés au tableau. Ces groupes ne parlent pas d’apparentement car seuls les attributs présent peuvent témoigner de l’ascendance commune. C’est un concept phylogénétique. Le squelette du membre antérieur du dauphin, de la chauve-souris et de l’homme ne sont pas identiques, ne fonctionnent pas de la même manière, mais il est pourtant possible de détecter un agencement commun de leurs différentes pièces constituantes, symbolisé selon le plan d’organisation, grille de lecture théorique. Processus du développement de l’organisme, de l’œuf fécondé jusqu’à l’adulte. Exemple : les pachydermes. avant d’être tétrapodes (il y a 380 m.a. Ces phénomènes expliquent pourquoi, dans une matrice de caractères, les caractères se contredisent les uns les autres : nous avons fait des paris sur l’homologie des caractères, mais pour certains d’entre eux nous nous sommes trompés, sans pouvoir détecter notre erreur a priori. On évitera aussi de confondre classer et trier, c’est-à-dire classification et clé de détermination, confusion sous-jacente à la distinction vertébrés-invertébrés. 6B, arbre b) on va tenter de placer l’endroit dans l’arbre où le caractère 3 change d’état, c’est-à-dire passe d’une mandibule à plusieurs os (état « 0 » trouvé chez la truite) à une mandibule constituée du seul os dentaire (état « 1 »). Cela se produit toujours : il n’existe pas de matrice de caractères qui ne contienne pas de la contradiction interne. On différenciera les « écailles soudées » des sauropsides des « écailles libres » des téléostéens. Ils sont aussi connectés à un second os parallèle (ulna), puis à des pièces carpiennes plus distales. 2 GUICHARD, Jack, DEUNFF, Jeannine. Au sein de cet échantillon, on discrimine, on distingue. Il n’y a que des individus. On peut proposer de placer un mammouth dans l’arbre final. <>/XObject<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.2 841.8] /Contents 4 0 R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
Colonne vertébrale : présence (0) ; absence (1). 2. Dans ce cas, une couleur différente par ensemble et sa branche correspondante aidera à resituer visuellement les branches. Si l’on se renseigne vraiment sur des sites spécialisés (et là il faudrait souvent passer du français à l’anglais), on constate que le grand projet de classer le vivant sur la base de sa phylogénie est international. On demande aux élèves par petits groupes de trier ou classer les espèces selon la couleur de la feuille : ceux qui ont les feuilles roses devront trier, ceux qui ont les feuilles blanches devront classer. Mais on peut faire « moins cher » : en plaçant plus simplement cet événement au segment de branche commun à l’homme et à la chauve-souris, réalisant ainsi une seule transformation au lieu de deux. Encore une fois, la classification n’a pas pour vocation d’être pratique. Le cahier des charges modernes des classifications en sciences naturelles est de rendre compte des origines de ce qui existe. Comme partout en sciences, la pertinence des postulats ne relève que de la fiabilité des connaissances extérieures à l’expérience, lesquelles doivent être assumées par le chercheur. C’est se méprendre sur les intentions et les buts pédagogiques et conceptuels recherchés. Au sein des oiseaux, il y a les psittaciformes, les falconiformes, etc. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom! Pour les enfants connaissant peu les êtres vivants, une première étape de description d’animaux et de végétaux à partir de photos est nécessaire afin de faire émerger des énoncés de description, puis, à terme une abstraction. Ces discontinuités se sont avérées être des artéfacts d’échantillonnage. Comme il est impossible d’expliquer cela à l’école primaire (à moins de fixer un extra-groupe et d’y attacher une « règle du jeu »), on tentera de limiter la possibilité de tels arguments de classification par un choix méticuleux des espèces opéré en amont. Pour le secondaire, il faut aller plus vite. Au sens large, c’est-à-dire au sens de Haeckel (1866), le cours historique de la descendance des êtres organisés. Par exemple, on peut voir ce rouge-gorge là comme quelque chose d’inconnu à gorge rouge ou bien comme oiseau. Pour le primaire, une liste collective des organes (ou attributs) observés sur toute la collection est dressée. En effet, deux lignes d’argumentation se corroborent très fortement pour établir des homologies entre des os de la mandibule reptilienne et des os de l’oreille mammalienne. Certains assignent à la classification phylogénétique la volonté ou la nécessité d’interdire désormais l’emploi de certains termes, soit pour lui donner raison, soit pour le lui reprocher. Pour comprendre Hennig, il faut commencer par réaliser qu’on se propose de classer un échantillon du vivant, et jamais tout le vivant d’un coup. La seconde est due à des caractères dérivés partagés. - Comprendre le cycle de vie des êtres vivants. Ce sont des groupes qui ont été forgés à une époque où l’Homme était au centre du monde. Constitution de la mandibule : plusieurs os (0) ; un seul os, le dentaire (1) Par exemple, les six pattes ont été hérités d’un animal qui a été l’ancêtre du hanneton, de la coccinelle, du scarabée, des deux papillons, mais qui n’est pas l’ancêtre des autres (chat, lapin, etc. Tête, yeux : animaux (nom scientifique : métazoaires), Six pattes, antennes, ailes membraneuses : insectes (se confond avec arthropodes en absence de crustacés ou d’araignée), Squelette à l’intérieur, queue : vertébrés, Rayons dans les nageoires : actinoptérygiens, Pavillons aux oreilles, poils : mammifères. Méthode de classification évolutionniste, initiée par Willi Hennig, se fondant sur l’apparentement phylogénétique et lui seul. Il n’est pas rare de relever des phrases du type : « il a six pattes parce que c’est un insecte ». En écologie, phytoplancton, zooplancton, algues, super-prédateurs, fouisseurs, détritivores, consommateurs primaires sont des ensembles qui rendent compte des relations fonctionnelles qu’entretiennent leurs membres avec la biosphère. endobj
En effet, on peut regarder une photo d’animal pour ce qu’il est en tant qu’individu, ou bien en tant que représentant d’un taxon déjà assimilé. Puis on fabrique des ensembles argumentés à l’aide des attributs listés ci-dessus. Prenons l’exemple classique du membre antérieur des tétrapodes. Là, on pourra constater que les oiseaux et la chauve-souris qui avait été donnée en assignation ont appris à voler deux fois indépendamment. Si la science dit que l’homme est un animal, ce n’est pas pour le dégrader (perception par les valeurs), c’est une décision nomenclaturale fondée sur des observations : pourvu de muscles et de nerfs, l’homme possède les attributs de tous les métazoaires (= animaux). Une collection d’espèces (Figure 7 : criquet, coccinelle, hanneton, scarabée, truite, escargot petit-gris, limnée, saint-pierre, homme, lapin, chat, pigeon, poulet, lézard vert) est fournie sous forme de dessins photocopiés sur des feuilles de couleur. Il existe deux critères utilisés actuellement. Au sens strict, relations de parenté : la phylogénie dit quels taxons sont plus étroitement apparentés entre eux qu’à d’autres. L’ancêtre commun à tous dans l’arbre de la vie (l’ancêtre X ci-dessus) est l’ancêtre commun hypothétique à tous les amniotes. Ce que l’élève doit retenir. Passer, en matière de classification, de l’essentialisme au nominalisme : Observer une collection contrôlée d’espèces, voire les dessiner, Faire des ensembles en les argumentant sur la base d’attributs partagés, Comprendre que les noms qui viennent ensuite dessus sont des conventions créées par des scientifiques, Pouvoir classer n’importe quel échantillon de terrain, Connaître la liste exhaustive des groupes de la classification, Décrire les espèces : établir le niveau de description et faire émerger le vocabulaire anatomique, Faire émerger des critères de classification pour, finalement, classer sur ce qu’ils ont, Provoquer un débat où les observations faites et les savoirs seront confrontés, Faire émerger la causalité sous-jacente au partage de ce qu’ils ont.
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